Sortie de revue : Tout commence en maternelle

Ils ont entre 2 et 6 ans et ils interpellent la communauté éducative pour qu’elle pense leur école, redéfinisse ses missions, entre épanouissement de l’enfant et apprentissages. 

Que sait-on aujourd’hui de l’école maternelle ? Quelles sont les attentes ? Qu’y apprend-on et pour quoi ? Avec qui ?

Revue n°517 - decembre 2014

News : Les élèves qui lisent sont-ils meilleurs en classe que ceux qui jouent aux jeux vidéos ?

Les élèves qui lisent sont-ils meilleurs en classe que ceux qui jouent aux jeux vidéos ?

Les résultats d’une enquête menée auprès de 30 000 élèves de 6^e, pour mieux savoir de quoi on parle dans un domaine où on se fie trop souvent à des impressions subjectives. Ce qui n’est pas sans bousculer les idées reçues.

Le XXI^e siècle a connu une véritable explosion des technologies de l’informatique et des communications. Dans ce nouveau monde, les élèves ont changé, le Canadien Marc Prensky parle des « digital natives  » pour les désigner, puisque ces enfants sont nés dans le langage digital de l’ordinateur, des jeux vidéos et de l’internet. 

Si certains parents ou éducateurs craignent une baisse du niveau intellectuel ou scolaire de leurs enfants ou élèves, certains chercheurs se sont posé la question des répercussions positives dans le développement cognitif. 

Dans une perspective cognitive, la pratique régulière des jeux vidéos pourrait permettre une amélioration de l’attention et de la concentration, de la perception visuelle, de la mémoire visuelle, des processus simultanés, des capacités métacognitives (planification, mise en place de stratégies) et de la vitesse de traitement de l’information. Certains ont même attribué l’augmentation des scores de tests d’intelligence chez les jeunes générations à ces nouvelles technologies. 

Toutefois, les résultats sont hétérogènes. Il semble que les jeux vidéos aient une action lorsqu’ils sont très spécifiques, par exemple sur l’attention ou les stratégies oculaires ou sur le traitement général de l’information et la mémoire de travail. Mais la plupart des jeux ludiques ou d’entrainement cérébral sont trop généraux pour améliorer la performance pour des tests cognitifs ou des épreuves scolaires......

Je vous invite à lire la suite sur http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article8225

Article paru dans le n° 502 des Cahiers pédagogiques, « Par ici les sorties », janvier 2013

Auteurs : Alain Lieury, Sonia Lorant

Sortie de magazine : Cahiers Pédagogiques

Cahiers Pédagogiques "Décrocheurs Décrochés" 

"Qu’est-ce qui se joue et se noue pour l’enfant, qui peut aboutir à un refus de l’école et de ses apprentissages ?
Comment repérer les premiers signes de la désaffection scolaire ?
Que peut la pédagogie pour l’éviter ?
Quelles actions, quelles initiatives, quels bricolages à l’échelle des établissements et des équipes pour anticiper et gérer les processus de décrochage ?"

Vous pouvez trouver quelques articles en ligne ainsi que le sommaire sur http://www.cahiers-pedagogiques.com/No496-Decrocheurs-decroches,7847.html

Magazine : Coordonné par Sandrine Benasé-Rebeyrol et Julien Servois

Numéro : 496

Sortie de revue : Cahiers Pédagogiques n°483

Cahiers Pédagogiques : Attention aux consignes ! 

Consigne : Ordre donné pour faire effectuer un travail. Enoncé indiquant la tâche à accomplir ou le but à atteindre.

Comment se fait-il que les consignes ne soient pas toujours suivies : mauvaise lecture des élèves, manque de communication, vocabulaire obscur, mauvaise rédaction ?

Dans ces Cahiers Pédagogiques, ce terme de consignes est à prendre dans tous les sens. Pour les enseignants, concevoir une consigne est une activité délicate. Il s'agit de soigner la formulation des consignes, en réfléchissant à leur utilité pour les apprentissages. Pour les élèves, il faut activer des mécanismes de compréhension et d'interprétation pour se construire une représentation de la tâche à effectuer. Et cela demande un apprentissage...

Dans un univers où les « instructions » sont nombreuses, il faut savoir où porter son attention, apprendre à ne pas être prisonnier des consignes, à parfois ne pas la respecter, ou en tout cas en respecter l’esprit plutôt que la lettre... 

Ce dossier montre que la consigne scolaire ne doit jamais être une fin en soi, ni uniquement un dispositif de contrôle de connaissances, mais bien d’abord un outil, un moyen d’apprendre : en fait, apprendre à apprendre.

N°483

Coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk

Sortie du 21 septembre 2010