mardi 28 février 2012

Sortie de livre : Mémoire et réussite scolaire

Mémoire et réussite scolaire

Cette 4ème édition, actualisée des dernières recherches menées sur les travaux consacrés aux programmes du collège, de la 6e à la 3e, apporte des réponses concrètes aux questions telles que "faut-il abolir l'apprentissage par coeur?", "apprend-t-on grâce à une mémoire photographique?".
Apprend-on grâce à une mémoire photographique ? Faut-il abolir l'apprentissage par coeur ? Peut-on apprendre ses leçons en écoutant de la musique ou en regardant la télévision ?
A toutes ces questions, et à bien d'autres encore, cette 4ème édition, actualisée des dernières recherches menées sur les travaux consacrés aux programmes du collège, de la 6e à la 3e, apporte des réponses concrètes.

Au sommaire
Le rôle de la vocalisation dans la mémoire. La mémoire sémantique. Le rôle des images dans la mémoire. Capacité et organisation. Rappel et oubli. Capacité et surcharge : l'exemple des cartes de géographie. L'inventaire des manuels du collège. La mémoire encyclopédique au collège. La réussite : intelligence ou mémoire ? Enrichir la mémoire. La psychologie de l'apprentissage peut-elle s'improviser ? Petit glossaire à l'usage des non-initiés.


Publics
Etudiants de psychologie (Licence); Etudiants en sciences de l'éducation et IUFM; Professionnels de l'éducation.

Auteur : Alain Lieury, professeur émérite de psychologie cognitive à l'université Rennes 2
Editeur : Dunod, coll.Psycho Sup
Parution : 2012

lundi 27 février 2012

News Maroc : Distribution de prothèses à des personnes souffrant de handicap de surdité

Maroc et surdité

"Un lot de 100 prothèses auditives développées a été distribué, jeudi à Casablanca, au profit de personnes souffrant de handicap de surdité.

Cette opération, initiative de l'Association de jumelage Casablanca Chicago en collaboration avec l'association marocaine des enfants sourds (AMES), a bénéficié à des enfants sourds scolarisés, à des personnes déficientes auditives de différents âges et issues des villes de Mrirt, Oujda, Salé, Agadir et Casablanca, ainsi qu'à d'autres souffrant du double handicap de surdité et de vue, a indiqué à la MAP le président fondateur de l'Association de jumelage, Boubker Mazouz.

Cette initiative constitue une occasion pour soutenir et assister les personnes sourdes par la mise à leur disposition à titre gracieux de prothèses auditives.

Ces appareils, dont le coût global est de 200.000 dollars US (1,7 million de dirhams), sont un don de la société "Beltone" de renommée internationale dans la fabrication de prothèses auditives.

L'Association de jumelage Casablanca Chicago, créée en 2002, vise à développer davantage les relations d'amitié et de coopération entre les deux métropoles liées par un accord de jumelage depuis 1982 et à faire connaître les atouts et potentialités de Casablanca, notamment à travers l'organisation de manifestations favorisant les échanges culturels, sportifs, technologiques et économiques. Ses activités touchent des domaines-clés notamment médical, économique, culturel, technologique et éducatif.

L'AMES, qui a vu le jour en 1975, est l'unique établissement à Casablanca qui dispense une éducation spéciale aux enfants déficients auditifs ou sourds, les scolarise, leur donne une formation professionnelle et les assiste pour les intégrer dans le marché de l'emploi. (MAP)"

Source : maghrebemergent.info

Au coeur de l'homme : imagerie médicale

 douglas.qc.ca
Le Point.fr vous invite à un fabuleux voyage au cœur de l'homme, grâce aux images fournies par Philips. Car les nouvelles techniques d'imagerie, notamment le scanner et l'imagerie par résonance magnétique, permettent de visualiser l'intérieur du corps, en trois dimensions, et de suivre les moindres mouvements des organes.
Des images aussi impressionnantes pour le public qu'instructives pour les médecines.

dimanche 19 février 2012

Pause vacances : une p'tite semaine...


Ca, c'est un peu moi devant tout le travail qui m'attend...alors je pars en vacances quelques jours là :


A dans une semaine !

jeudi 16 février 2012

Sortie de matériel : Une belle année



Présentation : 
"Ce matériel s'adresse à des adultes ou des personnes âgées présentant des troubles cognitifs.

La désorientation temporelle étant fréquente dans la maladie d'Alzheimer et les troubles apparentés, cet outil a été conçu pour pouvoir proposer des repères temporels aux patients tout au long de l'année. Il est composé de 2 éléments :
        1 - Le cahier, qui regroupe 36 textes sur différents événements notables de l'année (la Saint-Valentin, le festival de Cannes, les vendanges ou encore L'Aïd).
Ces textes pourront être proposés au patient de façon à s'adapter au mieux au calendrier et aux intérêts de chacun. Chaque texte est suivi de questions pour travailler la compréhension ou la mémorisation. Chaque thème abordé est ensuite complété par des exercices permettant de stimuler l'accès au lexique, la mémoire, le raisonnement ou le langage.
Ces exercices sont de difficultés variées, ce qui permet de choisir ceux qui s'adaptent le mieux aux capacités cognitives du patient. Le choix des exercices peut également se faire directement en fonction du domaine travaillé : une couleur est en effet attribuée à chaque domaine, afin de permettre une visualisation immédiate des exercices recherchés.
Tout à la fin du cahier, des questions sont proposées sur les différents événements de l'année, mais aussi sur des souvenirs et opinions du patient, afin d'amorcer un travail sur le calendrier personnel.

            2 - Le CD-Rom , qui contient des fiches à imprimer à volonté (certains exercices nécessitent en effet d'écrire sur un support papier, par exemple pour compléter un texte à trous ou pour relier des éléments à apparier) et les solutions des exercices.

Auteure : Emilie Aubry, orthophoniste
Edition : Mot à Mot
Date de parution :  janvier 2012

mercredi 15 février 2012

Orthomot : la boxe et l'orthophonie

Les risques méconnus de la commotion cérébrale 

 

"Le K.-O. du boxeur foudroyé par un crochet ou un uppercut est toujours spectaculaire, mais la commotion cérébrale, c'est-à-dire le traumatisme crânien avec ou sans perte de connaissance, va bien au-delà. Un enfant qui se cogne la tête en jouant est tout aussi concerné.
«La commotion cérébrale peut mettre en jeu la vie du cerveau», a insisté le Dr Alain Calmat, président de la commission médicale du Comité national olympique du sport français (CNOSF), et ancien champion de patinage artistique, lors d'un colloque sur ce thème le 8 février dernier."

Quel rapport, me direz-vous, entre ces boxeurs virils et suants et l'orthophonie? Tout simplement le fait que les commotions cérébrales à répétition sont de mini traumatismes crâniens, que ces mini traumatismes crâniens sont des facteurs de risque dans le développement de la maladie d'Alzheimer et de la maladie de Parkinson. Et chez qui peuvent se retrouver ces patients ? Chez nous, les orthophonistes....

"Grâce aux boxeurs et aux joueurs de football américains professionnels, on sait enfin que les commotions cérébrales répétées exposent à un risque accru de troubles de type Parkinson ou Alzheimer, mais l'effet à long terme d'une commotion sévère est encore inconnu."

Conclusion : boxe = ortho...Si on m'avait dit ça un jour !

Source : lefigaro.fr - merci à Damien Mascret

mardi 14 février 2012

Sortie de livre : L'acquisition du nombre (Que sais-je?)

L'acquisition du nombre


Pour compléter l'orthothème de la semaine dernière, voici cet ouvrage paru il y a peu dans la collection Que sais-je?, rapide, complet et allant à l'essentiel :

Présentation de l'ouvrage :

“Près d’un enfant sur cinq manifeste à l’égard des mathématiques un sentiment qui va d’une légère anxiété à la phobie. Désamorcer ces craintes passe par une meilleure compréhension de la façon dont chacun apprend à manier les nombres et acquiert des raisonnements mathématiques.
Les savoirs et les savoir-faire mathématiques chez l’enfant comme chez l’adulte font ainsi l’objet, depuis une vingtaine d’années, d’une attention particulière en psychologie cognitive et en neuropsy-chologie. Ces recherches nous font découvrir les mécanismes que nous mettons tous en œuvre lorsque nous affrontons des situations mathématiques.
En s’appuyant sur les résultats les plus récents et grâce au récit des expériences menées auprès des enfants, cet ouvrage nous invite à repenser la manière d’aborder la pédagogie du nombre.” (Michel Fayol)

Auteur : Michel Fayol
Edition/collection : Que sais-je?
Année : 2012

lundi 13 février 2012

A consulter sur le Net : l'orthopédagogie au Québec

N° 160 de Vie Pédagogique

Vie pédagogique, la revue québécoise, consacre son 160 ème numéro aux pratiques probantes en orthopédagogie et en adaptation scolaire. L'essentiel du numéro montre des exemples de pratiques. Comment gérer la différenciation ? Comment développer la maturité affective ? Ou le savoir lire ? L'enseignement explicite est mis à l'honneur.
Le sommaire est plus qu'alléchant : 
- différences entre un orthopédagogue et un enseignant en adaptation scolaire
- caractéristiques relatives à la mission et à la fonction des orthopédagogues
- dispositifs et plans d'intervention
- exemples de trousses d'interventions pédagogiques

vendredi 10 février 2012

Colloque de Lyon : les 16 & 17 mars 2012

 Colloque de Lyon

Sixièmes journées de formation et d’étude « Bilans neuropsychologiques et démarches pédagogiques »

Vendredi 16 mars 2012 et samedi 17 mars 2012 à l’ENS de LYON

 Pour ceux qui ont la chance de ne pas habiter trop loin, ce colloque à Lyon promet d'être passionnant, en abordant les grandes interrogations suivantes :
                 - Quelles interventions pour quels élèves ?
                 - Quelles synergies entre enseignants, thérapeutes et parents ?

Ces journées font suite aux colloques de Lyon organisés depuis 1998. Face à la complexité des apprentissages chez certains élèves handicapés et/ou dys et aux difficultés du partenariat, des enseignants, des rééducateurs, des médecins présenteront conjointement des expériences réussies pouvant donner des pistes à chacun.

Les thèmes retenus sont l’apprentissage et maîtrise de la langue ; les mathématiques et les sciences ; les connaissances générales et la mémorisation. La dernière demi-journée sera consacrée aux fonctions exécutives, et à la mémoire avec une conférence du professeur Juan Narbona.
Plus d'information sur http://www.neuropsycho.org
 
Source : APEDA France

mercredi 8 février 2012

Orthothème parce qu'on n'en parle pas assez : Qu'est-ce que la dyscalculie?


 Qu'est-ce que la dyscalculie ? 

 

Sur France Inter, vous pouvez ré(écouter) cette émission fort intéressante de ce jour portant sur la dyscalculie. Comme une petite piqûre de rappel...

"La dyscalculie, c'est une difficulté pour apprendre les maths. Cela n'a rien à voir avec un manque de capacités intellectuelles ou un défaut d'éducation ; c'est ce que l'on appelle un trouble de l'apprentissage.
Cela concerne au moins 5 % des enfants, autant les filles que les garçons.

Souffrir de dyscalculie est très handicapant. Dès l'école primaire, l'enfant a du mal à compter le nombre d'objets posés devant lui. Il confond les signes des différentes opérations, +, -, multiplier, diviser. Retenir les tables d'opérations est compliqué, car il n'en comprend pas vraiment le sens.

Difficile également, pour lui, de compter des pièces de monnaie. On observe également une tendance à inverser des nombres, par exemple à dire « 24 » à la place de « 42 ».

Dans son dernier livre intitulé Pourquoi les filles sont si bonnes en maths, Laurent Cohen, professeur de neurologie, explique que les enfants atteints de ce trouble utilisent en classe des stratégies laborieuses pour faire des additions très simples, notamment en comptant sur leurs doigts.

Ces signes doivent alerter les enseignants et les parents. Pour Laurent Cohen, il est important de dépister ce problème le plus tôt possible afin que les enfants soient évalués et pris en charge par des personnes compétentes."


Une chronique d'Emmanuelle Daviet

Source : France Inter le 6 février 2012

Lien : http://www.franceinter.fr/emission-cqfd-qu-est-ce-que-la-dyscalculie

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Pour compléter ce que vos oreilles ont entendus avec cette émission, voilà de quoi faire travailler vos yeux (et votre cerveau) avec cet ouvrage de Laurent Cohen, paru le 2 février 2012 chez Odile Jacob et intitulé "Pourquoi les filles sont si bonnes en maths et 40 autres histoires sur le cerveau de l'homme".


Présentation de l'ouvrage :
"Pourquoi n’avons-nous aucun souvenir avant l’âge de 2 ans ? Pourquoi le fait d’avoir deux yeux nous aide-t-il à voir en trois dimensions ? En quoi la pratique des jeux vidéo aide-t-elle à devenir pilote d’avion ? Pourquoi se lave-t-on les mains quand on a honte ? Le cerveau d’un homme de droite est-il différent de celui d’un homme de gauche ? Et que fait notre cerveau quand nous ne faisons rien ?

Laurent Cohen, professeur de neurologie à l’hôpital de la Pitié-Salpêtrière- Paris-VI, auteur notamment de L’Homme thermomètre et Pourquoi les chimpanzés ne parlent pas,
répond ici à toutes ces questions avec la clarté et le brio qu’on lui connaît, sans oublier l’humour ni négliger les dernières avancées scientifiques.

lundi 6 février 2012

Bulletin Officiel de janvier 2012 : examens et handicap

ORGANISATION DES EXAMENS POUR LES CANDIDATS PRESENTANT UN HANDICAP - BO n°2 Janvier 2012


 
"Cette circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2006-215 du 26 décembre 2006 relative à l'organisation des examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap.
 
Elle est applicable pour les sessions d'examens et concours à partir de l'année scolaire et universitaire 2011- 2012.
 
Cette circulaire précise les modalités d'aménagements des examens et concours pour les élèves handicapés. Elle définit également la procédure à suivre pour faire une demande d'aménagements et fournit des recommandations quant à cette dernière.
 
Quelques extraits : 
 
I - Champ d'application
Sont concernées par les dispositions de la présente circulaire les épreuves, ou parties des épreuves, des examens et concours du second degré ou de l'enseignement supérieur organisés par le(s) ministère(s) chargé(s) de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et de la recherche ou par des établissements ou services sous tutelle de ce(s) ministère(s), quels que soient le mode d'acquisition du diplôme et le mode d'évaluation des épreuves (notamment : épreuves ponctuelles, partiels, contrôle continu, contrôle en cours de formation, entretien). (...)
 
II - Public concerné
Sont concernés les candidats qui présentent, au moment des épreuves, un handicap tel que défini à l'article L. 114 du code de l'action sociale et des familles, dont la rédaction est à ce jour la suivante : « Constitue un handicap toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de la santé invalidant. » (..)
 
III - Procédure et démarches
L'article D. 351-28 du code de l'éducation prévoit que « les candidats sollicitant un aménagement des conditions d'examen ou de concours adressent leur demande à l'un des médecins désignés par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). Le médecin rend un avis, qui est adressé au candidat et à l'autorité administrative compétente pour ouvrir et organiser l'examen ou le concours, dans lequel il propose des aménagements. L'autorité administrative décide des aménagements accordés et notifie sa décision au candidat. » (...)
 
IV - Préconisations relatives à l'organisation des épreuves 
 
3. Utilisation des aides techniques ou humaines
Ces aides doivent être en cohérence avec celles utilisées par l'élève au cours de sa scolarité
Leur usage peut être autorisé dans des conditions d'utilisation définies par les services organisateurs et compatibles avec les types d'épreuves passées par le candidat handicapé.
Les candidats qui ne peuvent pas écrire à la main ou utiliser leur propre matériel peuvent être assistés d'un secrétaire qui écrit sous leur dictée, désigné dans les conditions prévues au § 6 ci-dessous. (...)
 
Le candidat qui utilise habituellement un matériel spécifique doit prévoir l'utilisation de son propre matériel (machine à écrire en braille, micro-ordinateur, etc.) muni des logiciels ad hoc, pouvant inclure un correcteur d'orthographe, sauf pour les épreuves visant à évaluer les compétences en orthographe. (...)
 
L'anonymat se définit comme l'absence de tout signe distinctif permettant d'identifier le candidat intuitu personae. Le principe de l'anonymat n'est remis en cause, ni par l'existence d'adaptations mineures du sujet dûment autorisées par les autorités organisatrices du concours ou de l'examen et strictement circonscrites aux nécessités pratiques, ni par les caractéristiques de la copie rendue à l'issue de l'épreuve écrite, même si ces éléments permettent parfois de déceler l'existence ou la nature du handicap. (...)
 
4. Temps majoré
Les candidats peuvent bénéficier, pour une ou plusieurs épreuves de l'examen ou du concours, d'une majoration du temps imparti qui ne peut en principe excéder le tiers du temps normalement prévu pour chacune d'elles. (...)
L'organisation horaire des épreuves d'examen et concours devra laisser aux candidats handicapés une période de repos et de repas suffisante entre deux épreuves prévues dans la journée ; cette période ne doit pas en toute hypothèse être inférieure à une heure. Pour ce faire ils pourront commencer une épreuve écrite en décalage d'une heure au maximum avec les autres candidats. Dans le même esprit, lorsqu'une même épreuve se déroule sur un temps très long, voire sur plusieurs jours, le service organisateur prendra, dans la mesure du possible, les dispositions nécessaires pour augmenter le nombre de jours consacrés à l'épreuve afin que la majoration de la durée de l'épreuve n'ait pas pour conséquence d'imposer au candidat des journées trop longues, ou proposer au candidat d'étaler le passage des épreuves (cf. III). (...)"

Source : apedys.org
Intitulé : Publication au Bulletin Officiel n°2 du 12 janvier 2012 de la circulaire n° 2011-220 du 27-12-2011 qui s'intitule : Organisation pour les candidats présentant un handicap.

jeudi 2 février 2012

News : TICE et DYS

TICE et Dys : de l’utilité de l’informatique en classe

 

"L’enfant qui présente des troubles du langage écrit lentement, commet des fautes d’orthographe et de grammaire très fréquentes, bute sur les mots à la lecture… Autant de difficultés surmontables grâce à un environnement numérique. Le point sur ces outils (1) qui permettent aux élèves Dys de travailler autrement en classe.

"Une dysorthographie, si elle est sévère, peut stigmatiser l’élève, le gêner pour prendre des notes et apprendre les cours. Elle l’empêche aussi d’avoir des productions écrites correspondant à son niveau de connaissances", explique Marianne Chatriot, pédiatre au Sessad (2) Dysphasia à Paris.
Cette dernière insiste notamment sur le rôle de l’enseignant : "Il peut permettre à l’enfant de suivre une scolarité qui, sans la mise en place d’adaptations visant à contourner ses difficultés, sera difficile, voire impossible."

En primaire : bon sens et petits aménagements

Dans le 1er degré, les adaptations les plus simples sont aussi les plus utiles. Stéphanie Massa, conseillère pédagogique ASH (adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés) à l’inspection académique des Bouches-du-Rhône, confirme : "Cela passe par l’allègement de l’écrit, la simplification des consignes, l’instauration de codes couleurs, ou encore l’adaptation des documents (aérer les textes, les exercices, choisir une taille et une police d’écriture confortables à la lecture…)."

A partir du collège : place aux TICE

Dès la 6ème, l’informatique s’avère incontournable, car la quantité d’écrit est de plus en plus importante.
Pour compenser leur lenteur de lecture, le lecteur vocal (du type Médialexie) est très utile. C’est un logiciel pratique d’utilisation qui lit, à la place de l’enfant, tous les textes tapés (livres numérisés, documents Internet…).

"C’est un véritable avantage pour les élèves", constate Gwenaëlle Gouron, enseignante spécialisée dans l’Ulis (unité localisée pour l’inclusion scolaire) Dys du collège Campra d’Aix-en-Provence. "La lecture accapare leur énergie depuis des années. Du coup, les lacunes se sont accumulées et des pans entiers de connaissances ont été neutralisés. Grâce à ce logiciel, ils peuvent se concentrer sur le sens du texte et non plus passer un temps fou à décortiquer les mots."

Le matériel nécessaire est simple : un ordinateur, un logiciel de lecture vocale avec une voix de vitesse "réglable", un scanner avec OCR (reconnaissance optique de caractères), une clé USB. Ce dispositif est généralement préconisé pour tous les élèves dyslexiques à partir de la 6ème.

Pour compenser la dysorthographie, l’utilisation du traitement de texte avec le correcteur d’orthographe est progressivement introduite, surtout à partir de la 4ème.
Mais le correcteur de Word n’est pas toujours suffisant. Dans les cas les plus sévères, l’enfant utilise un logiciel de dictée vocale qui "écrit" ce que l’enfant dicte oralement. Plus contraignant, son utilisation est réservée aux enfants sans troubles du langage oral.
Il y a également les dictionnaires et conjugueurs numériques. "Ils évitent aux élèves Dys d’avoir à se remémorer l’alphabet à chaque fois qu’ils cherchent une définition", poursuit l’enseignante spécialisée."

1. TICE : technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement.
2. Sessad : service d’éducation spécialisée et de soins à domicile.

Merci à l'ONISEP pour cet article sur les TICE adaptées. Il nous rappelle qu'il existe de nombreux moyens permettant de faciliter la tâche et de compenser un trouble DYS chez un enfant qu'il soit en primaire ou au collège/lycée.

Source : Onisep
Date : 3 janvier 2012