Sortie de livre : La voix et soi

Dans cet ouvrage qui fait la synthèse des publications scientifiques internationales, Joana Révis met à la portée de tous l’ensemble des connaissances portant sur ce que l’on perçoit d’un individu à la simple écoute de sa voix.
Le genre et l’âge, les origines géographiques et socioculturelle, la physionomie, l’état de santé, la personnalité et les émotions, les processus d’intégration des informations perceptives et la reconnaissance de la voix, l’imitation et même la séduction font partie des thèmes abordés de manière rigoureuse mais ludique.
Que vous soyez scientifique, soignant, artiste ou simplement curieux, elle répond à toutes vos interrogations sur la voix, son extraordinaire flexibilité communicationnelle et son pouvoir sur autrui.

Auteur : Joanna Revis
Edition : Solal
Date de parution : octobre 2013

Sortie de jeu : La course aux couleurs

La course aux couleurs est le matériel indispensable pour le travail de l’attention différée et de la manipulation mentale chez les patients cérébrolésés, du raisonnement, de la mémoire de travail, de l’entraînement à la lecture et des capacités d’adressage chez les patients dyslexiques ou en difficultés d’apprentissage.

Grâce à ses nombreuses images, il permettra d’enrichir le lexique des plus petits, ainsi que de travailler l’apprentissage des couleurs. 

De nombreuses possibilités d’utilisation, de difficulté croissante, sans temps imparti, la partie pouvant se terminer à tout moment. Le matériel est constitué de 220 cartes, réparties en 4 catégories :

• - 55 cartes mots-objets,
• - 55 cartes images-objets,
• - 55 cartes mots-couleurs,
• - 55 cartes taches-couleurs,
• - et d’une sonnette.

Déroulement du jeu :

2 joueurs, disposant chacun d’un tas de cartes, pour la version la plus complexe. Un tas de cartes mots-objets et un tas de cartes mots-couleurs. Il est demandé au patient d’associer le mot au mot-couleur qui lui correspond mais attention, il peut associer ce mot au nom de la couleur ou à la couleur du mot se trouvant sur la carte. Le premier joueur à taper sur la sonnette remporte le paquet. Le gagnant étant celui qui aura récolté le plus grand nombre de cartes.

On peut aussi remplacer les cartes mots-objets par les cartes images-objets. ou les cartes mots-couleurs par les cartes taches-couleurs, ou les cartes mots-objets par les cartes images-objets, …

 A vos marques… prêts, partez… ! Matériel ouvert, ludique, adaptable à tous les âges et dans de nombreuses pathologies.

Auteur : Laurence Cleda-Wilquin

Edition : OrthoEdition

Date de parution : 07/13

Sortie de livre : Psychologie cognitive de l'éducation

Une présentation réactualisée, claire et synthétique des apports de la psychologie cognitive à la compréhension des apprentissages scolaires et une description rigoureuse des problématiques majeures de la discipline.

Sommaire 

- Introduction
- L'enfant et l'école
- Mémoire et apprentissages scolaires
- Lecture et compréhension
- L'intelligence et la résolution de problèmes
- Contexte scolaire et fonctionnement psychologique
- Conclusion
- Bibliographie.

Biographie des auteurs

Alain Lieury - Professeur émérite de psychologie cognitive à l'université Rennes 2. Auteur de nombreux ouvrages chez Dunod dont le "Manuel visuel de psychologie cognitive", il est unanimement reconnu comme l'un des spécialistes français de la mémoire.
Fanny La Haye (de) - Maître de conférences à l'IUFM de Bretagne

Edition : Dunod, coll. Les Topos

Date de parution : octobre 2013

Sortie de livre : 100 idées pour développer la mémoire des enfants

100 IDÉES POUR DÉVELOPPER LA MÉMOIRE DES ENFANTS

Développer des stratégies de mémorisation, exercer la mémoire de travail : les clés de la réussite scolaire

Comprendre et développer la mémoire de l’enfant

La mémoire n’est pas une, elle est multiple. Quels sont les différents types de mémoires ? Comment fonctionnent-elles ? Comment s’articulent-elles entre elles ? La mémoire évolue tout au long de la vie : comment se développe-t-elle de la prime enfance à l’adolescence ?

Les troubles de la mémoire

Les troubles de la mémoire existent aussi chez l’enfant. Quels sont-ils ? Quels sont les signes qui permettront aux parents et à l’enseignant d’envisager d’y remédier ? Comment ? À qui s’adresser pour évaluer l’ampleur des troubles et les soins à apporter ? Quels liens entretient la mémoire avec les troubles comme la dyslexie ou la « dyscalculie » ?

La mémoire : une clé de la réussite scolaire

Comment venir en aide à un enfant ayant des difficultés mnésiques quand on est parent ou enseignant ?


Béatrice Risso est psychologue dans l’Éducation nationale. Elle participe à la formation des enseignants et des psychologues. Elle a travaillé sur le développement de la mémoire de travail chez les enfants présentant des difficultés ou des troubles d’apprentissage. Elle a également été enseignante pendant 13 ans de la Petite Section de Maternelle au CM2 et est chargée de cours à l’Université de Nice en Master de Neuropsychologie du développement et des fonctionnements cognitifs.

Auteur : Béatrice Risso

Edtion : Tom Pousse http://www.tompousse.fr/fiche.php?livre=54&collection=100-idees

Date de parution : septembre 2013

Sortie de livre : Développement du langage et plurilinguisme chez le jeune enfant

Développement du langage et plurilinguisme chez le jeune enfant

Aujourd’hui, dès le plus jeune âge, de nombreux enfants sont en contact non seulement avec une mais avec deux ou plusieurs langues. Les structures éducatives ne peuvent plus ignorer ces situations de plurilinguisme. Alors que l’acquisition du langage joue un rôle décisif pour le développement cognitif et identitaire du jeune enfant, elles doivent repenser leur rapport à la diversité des langues et des cultures.

A partir de recherches menées dans sept contextes plurilingues en Europe, les auteurs analysent les liens très complexes entre développement langagier en contexte multilingue et bien-être des enfants, des familles et des acteurs éducatifs. Comment, quand on ne parle pas la même langue, construire des liens entre la famille et la crèche ou l’école maternelle ? Quelles sont les pratiques langagières de ces jeunes enfants en contact avec plusieurs langues différentes ? Comment accueillir une famille allophone qui arrive en France sans connaissance de la langue française ? Quels conseils donner à des parents qui désirent transmettre leur langue d’origine et à ceux qui parlent chacun une langue différente à leur enfant ?

Ces questions renvoient à des enjeux non seulement éducatifs mais politiques et éthiques. Cet ouvrage interroge l’idéologie monolingue de nos systèmes éducatifs et contribue à repenser l’accueil des jeunes enfants et de leur famille dans des espaces ouverts à la différence et à la pluralité des références culturelles.

Professeur des universités (anglais), Christine Hélot est sociolinguiste et enseigne à l’université de Strasbourg dans le département de didactique des langues et de la formation des enseignants du primaire et du secondaire (iufm d’Alsace).

Psychologue clinicienne, Marie-Nicole Rubio est directrice de l'association Le Furet (Strasbourg), directrice et fondatrice de la revue Le Furet et coéditrice de la revue Enfants d'Europe.

Préface de Michel Vandenbroeck.

Auteurs : coll. d'auteurs, sous la direction de Christine Helot et Marie-Nicole Rubio 

Edition : Erès

Parution : 19/09/13

Une maison d'édition adaptée : Livres Accès

Quand l’accès à la littérature est pensé pour tous

Les établissements scolaires, depuis la Loi pour l’égalité des chances de 2005, sont tenus d’accueillir dans les meilleures conditions les élèves en situation de handicap, leur garantissant notamment accessibilité et aménagements spécifiques. Élèves malvoyants ou malentendants, atteints de troubles « dys », cognitifs ou moteurs : le CDI se doit donc de pouvoir suivre ces élèves-là et leur offrir également l’accès à la culture, au savoir et à la littérature.

Et nous devons donc, très souvent sans trop savoir où et quoi chercher, remplir notre mission, et donc abonder le fonds en documents (imprimés et numériques) dédiés à chaque handicap – et même à chaque élève – à même handicap, capacités, besoins et curiosités ne seront pas les mêmes.

Livres-Accès a justement été pensé pour nous, professionnels du livre, éducateurs et/ou parents, qui peinons à trouver ce qu’il faut. Pensé et géré par Virginie Brivady, ce site est le portail d’accès à tous les ouvrages qu’elle répertorie, au fur et à mesure de ses découvertes, et nous en fait profiter.

L’interface, sans prétention ni chichi, va droit au but : une déclinaison par profil, puis sous-rubrique par âge ou par type d’adaptation. Pour chaque ouvrage : les références bibliographiques, lien (adresse web ou téléphone) vers l’éditeur, le type de handicap ciblé, et le résumé de l’ouvrage. Pas de possibilité de tri entre documentaires et fictions (pour l’instant?), mais cela découle, je pense, de la « pauvreté » relative du choix proposé pour ces publics. A noter : quelques ouvrages en anglais.

Il faut savoir que, pour tous les publics handicapés, il existe un âge, l’adolescence, parent pauvre des éditions profilées « handicap », pour qui nous avons souvent un mal fou à trouver des livres jeunesse adaptés – à part Harry Potter (mais est-ce encore strictement considéré comme jeunesse?). Et là, découverte : plus d’ouvrages qu’on aurait pu penser. 

Alors bon, il n’y a peut-être pas le choix pléthorique que nous connaissons pour l’élève lambda, mais déjà quelques bons romans jeunesse solides (dont « le vampire du C.D.I »), avec à côté les classiques étudiés à leur âge. Et surtout, quand on n’est pas un spécialiste de ce type de public, on peut découvrir pleins de maisons d’éditions ou de structures insoupçonnées, ainsi que des associations dédiées à chaque type de handicap (« partenaires »). Il y manque d’ailleurs une entrée par éditeur, et une entrée par thème littéraire (…mais peut-être est-ce une déformation suite à des visites assidues de Ricochet…).

Reste le prix de ces ouvrages – mais ça, c’est un autre sujet !

Merci à Julie Anne

Source http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentation/Pages/2013/142_CDI_Zoom.aspx

Lien éditeur :

http://livres-acces.fr/

Guide : L'audition, Guide complet

L'audition, Guide complet

Ce livre pratique richement illustré apporte des réponses et des conseils clairs et spécifiques sur : 

- l'audition et la parole : bruit, sons, acoustique 

- la surdité et les troubles de l'audition : bruit au travail, dépistage des troubles auditifs, acouphènes 

- les solutions et la réhabilitation auditive : aide auditive et appareillage, aide auditive implantable 

- des informations pratiques : adresses utiles, questions/réponses.

L'ensemble de l'ouvrage et les différentes rubriques ont été rédigées par des spécialistes et experts dans le domaine de l'audition membres du Conseil d'administration et /ou du Comité scientifique de la JNA.

Sommaire sur le lien ici : http://www.edition-sciences.com/media/92746_som.pdf

Auteurs : Collectif d'auteurs membres du Comité Scientifique de la Journée Nationale de l'Audition (JNA)

Edition : J.Lyon, hors-collection

Parution : 11/12

News : Dyslexie et normes biologiques de la lecture

Débat autour de la dyslexie et du concept de « norme biologique de la lecture »

blog.han.nl

"Il peut être intéressant ici d’adopter un point de vue sociologique de ce trouble de la dyslexie, très cadré par les politiques éducatives actuelles et pris en charge par les professionnels de santé. 

Woollven (2011) précise ainsi, dans la Revue internationale de politique comparée, que « le repérage et la prise en charge de la dyslexie se situent donc au croisement de la pédagogie et de la pathologie, prenant différentes formes selon les contextes : une approche diagnostique et rééducative en France, une approche évaluative et remédiative au Royaume-Uni ».

Elle évoque une « norme biologique de la lecture », qui légitime les approches cognitivistes et neurologiques dans le domaine de la lecture (référence notamment aux experts du rapport de l’INSERM de 2007), au détriment des approches pédagogiques et sociales.

Ramus (2005) précise quant à lui qu’il existe souvent une confusion entre la dyslexie et les difficultés de lecture, l’origine biologique (c’est-à-dire génétique et neurologique) de la première étant scientifiquement étayée, les deuxièmes dépendant des conditions sociales et pédagogiques.

Mais une origine biologique n’implique pas pour lui une prise en charge seulement médicalisée, puisque des stratégies de remédiation appliquées par les enseignants et les orthophonistes ensemble peuvent améliorer le quotidien des dyslexiques."

Source : http://eduveille.hypotheses.org/5702

A consulter :

- le site personnel de Ramus sur http://www.lscp.net/persons/ramus/fr/dyslexie.html 

- le Dossier d’actualité Veille & Analyses IFÉ n° 86 (septembre 2013) : « Neurosciences et éducation : la bataille des cerveaux » sur http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/86-septembre-2013.pdf

A explorer : Les associations étudiantes orthophonistes, une mine d’or d’informations pratiques !

De quoi aider nos futurs jeunes (ou pas) collègues...

En lien direct avec les écoles d’orthophonie, les associations étudiantes vous permettront de trouver des informations pratiques sur chaque école, ville ou concours.

e-orthophonie* vous met à disposition l’ensemble des sites web des associations d’orthophonie de France !

A consulter sur : http://e-orthophonie.fr/les-associations-des-etudiants-en-orthophonie/

Sortie de test : L'hyperactivité et le déficit d'attention - Test d'évaluation et stratégies pour des solutions

L'ouvrage, ancré dans une approche pratique, propose ici une approche de l'hyperactivité ciblée sur le patient, son environnement et les effets de l'intervenant. 
Ceci afin de mieux comprendre leur handicap, qu'ils soient enfant, adolescent, ou adulte, et d'adapter en conséquence la rééducation. Il offre, ainsi, des informations théoriques, suivies de séries d'exercices pour évaluer le trouble, et des suggestions et stratégies d'intervention. 

Tourné vers le patient et son trouble, les différents chapitres s'articulent ainsi : 
- Mise en situation
- Evaluation des connaissances
- Définitions, Buts et objectifs (du patient, de l'intervenant, de l'écoute...)
- Constatations
- Principes
- La personne hyperactive (buts, caractéristiques, idées, comportements...)
- Description (impulsivité, attention...)
- Causes et Diagnostic
- Evaluation (de l'enfant, auto-évaluation, des parents, des intervenants, de l'intervention...)
- Effets
- Vécu des parents
- Interventions (traitements, identification de comportements efficaces, interventions spécifiques...)
- Plan d'intervention
- Usage de médicaments
- Difficultés. 

Un ouvrage-clé permettant de mieux évaluer les effets de toute intervention auprès des patients en souffrance.

Auteur : Louis-Georges DESAULNIERS
Editeur : Quebecor
Date de parution : 29 août 2013

News : Institutrice, à en perdre la voix

Les cordes vocales d’une institutrice vibrent plus d’un million de fois sur une seule journée. Une étude inédite de l’ULg met en lumière un problème inquiétant.

Nodules, modification de la qualité de la voix, fatigue vocale ou encore épisode d’aphonie. Les problèmes de voix chez les institutrices atteignent des proportions inquiétantes. Et pour celles du maternel, plus encore que pour celles du primaire.

Angélique Remacle, chercheuse à l’ULg a d’abord fait le constat  : les institutrices sont surreprésentées dans les consultations de phoniatrie, qui soignent les troubles de la voix. Certes, les femmes sont potentiellement plus vulnérables pour des raisons hormonales et de constitution. Mais les logopèdes ont parfois du mal à offrir aux institutrices une réponse adéquate avec les techniques thérapeutiques classiques qui reposent sur la respiration, la phonation et la résonance. Alors pourquoi?

Angélique Remacle a utilisé la technique de la dosimétrie vocale, une méthode novatrice qui mesure la charge vocale lors de leurs activités quotidiennes. Trente-deux institutrices (ne présentant aucun problème de voix) ont été équipées d’un capteur de vibrations, placé sur leur cou durant une semaine de travail. De cette façon, il a été possible de déterminer quand, à quelle fréquence (aigu ou grave) et à quelle intensité (fort ou bas) parle une institutrice maternelle et primaire.

Résultat? Durant une journée de travail, les cordes vocales des enseignantes vibrent 1/5 du temps, soit plus d’un million de fois. À cela s’ajoute environ un demi-million de vibrations comptabilisé en dehors du travail. C’est considérablement plus que les moyennes habituelles pour une femme. Et en dehors de son travail, l’institutrice parle réellement moins longtemps, moins fort et de façon moins aiguë. «Parler 20 % de son temps de travail, c’est énorme. Et en plus elles parlent fort. La profession d’enseignant demande objectivement une utilisation vraiment considérable de la voix », explique Angélique Remacle.

Que faire? «La réduction du bruit environnant représente une des solutions les plus efficaces pour ne pas être victime d’un surmenage vocal. Les praticiens proposent également comme alternative d’utiliser un micro en guise d’amplificateur vocal », souligne l’étude d’Angélique Remacle. La jeune chercheuse attire l’attention sur les lacunes présentes dans le programme de formation des enseignants dont la voix est le principal vecteur de communication. « Il n’y a aucun cours dans la formation des enseignants à ce sujet. On n e leur explique pas comment la voix est produite, quelle est la meilleure technique vocale à adopter pour ne pas se blesser, ni les règles d’hygiène vocale à observer », déplore-t-elle.

Et de tirer la sonnette d’alarme pour que les institutrices arrêtent d’abîmer, au fil des années, leur voix.

Source : http://www.lavenir.net/article/detail.aspx?articleid=dmf20130903_00355280

Sortie de livre : Pour soigner l'enfant autiste

Aujourd’hui en France, l’autisme concernerait plus de 100 000 personnes. Les premiers symptômes se manifestent en général au cours des trois premières années de la vie. S’il n’existe pas de traitement curatif, on peut néanmoins aider l’enfant autiste à améliorer nettement sa qualité de vie. Pour cela, il faut apprendre à mieux le comprendre.

Comment vit l’enfant autiste ? Quels échanges tente-t-il d’avoir avec autrui ? Que signifie pour lui le désir de connaître ? Comment s’inscrivent les tentatives d’apprentissage auxquelles il est confronté ?

En proposant des exemples concrets, ce livre de référence s’adresse à tous ceux, parents et professionnels, qui sont confrontés au défi lancé par les psychoses de l’enfant et à la nécessité d’inventer continuellement des modalités de réponse originales.

Auteur notamment d’une Histoire de l’autisme, d’Une histoire de l’empathie et de La Consolation, Jacques Hochmann est professeur émérite à l’université Claude-Bernard et médecin honoraire des Hôpitaux de Lyon. 

Auteur : Jacques Hochmann
Editeur : Odile Jacob
Date de parution : 19 septembre 2013

News : Le MASTER enfin publié dans un décret

Communiqué

La Fédération Nationale des Étudiants en Orthophonie (FNEO), membre de la Fédération des Associations Générales Etudiantes(FAGE), se félicite de la parution au Journal Officiel ce jour du nouveau décret de formation en vue du Certificat de Capacité d’Orthophoniste

Après l’adoption à l’unanimité par le Conseil National de l’EnseignementSupérieur Et de la Recherche (CNESER) du 17 juin et l’approbation par le Haut Conseil des Professions Paramédicales (HCPP) du 5 juillet, le décret a finalement été signé cette semaine par le Premier Ministre.

Malgré huit semaines d’attente et une parution extrêmement tardive, nous remercions le gouvernement de M. Ayrault d’avoir eu le courage de reconnaître les études d’orthophonie à leur juste valeur.

Cette victoire historique survient après plus de deux ans de travail sur la maquette de formation avec nos ministères de tutelle, le Ministère de l’Enseignement Supérieur et le Ministère de la Santé. Grâce à cette réforme les études d’orthophonie permettront de former les futurs professionnels de façon optimale.

A partir de cette rentrée universitaire 2013, les nouveaux étudiants en orthophonie auront une possibilité d’accès à la recherche et bénéficieront d’une reconnaissance au grade master contrairement à leurs prédécesseurs qui faisaient 4 années d’études assorties d’une reconnaissance de niveau bac + 2.

La FNEO attend, en cette rentrée 2013, que la nouvelle maquette de formation soit correctement mise en place dans toutes les universités dispensant une formation en orthophonie, en donnant lieu à une réflexion approfondie, sans toutefois se faire au détriment des promotions précédentes.

Enfin, la Fédération Nationale des Étudiants en Orthophonie tient à souligner le travail efficace qui a été mené durant ces deux dernières années avec ses deux ministères de tutelle.

Fédération nationale des étudiants en orthophonie

http://mcetv.fr/mon-mag-campus/0209-master-en-orthophonie-le-decret-enfin-au-journal-officiel

News : Le ROC en sixième

Un contrôle orthophonique des sixièmes

Les enseignants de français feront passer le ROC, un test de repérage orthographique collectif, à tous les élèves entrant en sixième dès le mois de septembre.

« Ceci ne peut se mettre en place que grâce à l’investissement des personnels, enseignants et équipe de direction sur une réelle volonté de prise en charge des élèves présentant des troubles orthophoniques », précise Stéphanie Benamza, principale adjointe du collège. « Les parents des enfants dont les scores pourraient laisser présager d’éventuels problèmes orthophoniques non suivis seront contactés par la direction pour les inciter à prendre contact avec un orthophoniste pour faire un bilan complet. »

Le but du ROC étant d’effectuer un dépistage en amont pour une prise en charge conjointe entre le suivi de l’orthophoniste et la mise en place d’un PPRE (projet personnalisé de réussite éducative) au sein du collège.

Pour plus d'informations sur ce test ROC, n'hésitez pas à aller sur le site de Cogni-Sciences accessible via le lien suivant http://www.cognisciences.com/article.php3?id_article=42

Source : http://www.sudouest.fr/2013/09/06/un-controle-orthophonique-des-sixiemes-1160148-2951.php

Sortie de livre : Zoup va à l'école

Demain, c’est le premier jour d’école. 
Zoup est inquiet :

• Est-ce que la maîtresse sera sévère ?
• Comment seront les autres enfants ?
• Pourra-t-il encore jouer à l’école ?

Son amie, la souris Patoufou, le rassure. Avec des mots simples, elle lui explique le grand secret de l’école : un secret qui donne l’envie d’apprendre et qui fait grandir…

Ces histoires sont à lire avec l’enfant. Commentées par Didier Pleux à l’attention des parents, elles vous aideront à lui transmettre des messages positifs sur l’école et à lui donner confiance en lui.

Didier Pleux est psychologue, psychothérapeute, et auteur de référence en matière d’éducation. 

Auteur : Didier Pleux

Editeur : Odile Jacob

Date de parution : 05/09/13

Petit rappel...Stratégies de stimulation du langage chez tous les enfants

Stratégies de stimulation du langage chez tous les enfants

doctissiomo.fr

On pourrait définir les attitudes en communication comme étant des comportements, des manières d’être que l’on met en application pour stimuler de manière spécifique ou générale le langage chez l’enfant.

Que ce soit avec un enfant qui éprouve des difficultés ou un enfant en pleine expansion de son langage, il peut parfois être difficile pour lui de trouver le bon mot, de bien prononcer un mot.

Plusieurs façons de faire peuvent lui venir en aide. Il s’agit en fait de donner des indices à l’enfant afin de l’aider à trouver dans sa tête le bon mot et de le prononcer au mieux de ses capacités.

Voici quelques stratégies intéressantes à expérimenter ainsi qu’une brève description de chacune.

Avant toute chose, certaines règles d’or doivent être respectées afin de pouvoir mettre en application les stratégies ci-dessous.

1. Observer l’enfant, sa manière de communiquer, ses intérêts, ses forces, ses faiblesses. Ensuite, vous pourrez choisir des stratégies qui répondront efficacement à ses particularités. 
2. Écouter l’enfant, pas seulement le langage mais également son non verbal, l’échange entre deux  personnes.
3. Attendre. Ne pas lui donner tout cuit dans le bec. Attendre les tentatives de communiquer chez l’enfant pour demander quelque chose, porter un commentaire, poser une question, etc. L’enfant qui a déjà toutes les réponses ne sera pas porté à communiquer.
4. Avoir du plaisir. Là où il n’y a pas de plaisir, il n’y a pas d’intérêt à communiquer.
5. Ne jamais faire répéter un enfant. Attendre qu’il répète de lui-même,  seulement s’il le désire.
6. Avoir un contact visuel avec l’enfant. Se placer à sa hauteur.
7. Parler lentement et avec des mots simples, précis, concrets.

Faire l’ébauche d’un mot

Il s’agit de commencer le mot et de laisser l’enfant le terminer.

Votre indice : Tu veux une a…
La réponse de l’enfant : siette.

Faire une phrase porteuse

Il s’agit de commencer une phrase et d’attendre que l’enfant la termine.

Votre indice : Tu manges une …
La réponse de l’enfant : pomme!

La question à choix

Il s’agit de laisser l’enfant choisir entre deux réponses. Ne pas toujours donner la bonne réponse en deuxième choix.

Votre indice : Tu veux avoir le lion ou le singe?
La réponse de l’enfant : Le lion.

La définition

Il s’agit de donner des caractéristiques de l’objet pour que l’enfant devine ce que c’est.

Votre indice : C’est un animal qui vit dans ta maison, il fait wouf! wouf!
La réponse de l’enfant : Un chien

L’erreur intentionnelle

Il s’agit de vous tromper volontairement afin que l’enfant corrige votre erreur. De plus, vous pouvez dire quelque chose de complètement farfelu afin de faire réagir l’enfant.

Votre indice : Tu veux manger ta soupe avec ton soulier.
La réponse de l’enfant : Mais non, avec une cuillère!

Le contraire

Il s’agit d’utiliser le contraire, une idée contraire à ce que l’on veut dire.

Votre indice : Tu ne veux pas un crayon, tu veux du…
La réponse de l’enfant : papier.

La question fermée

Il s’agit de poser une question à l’enfant pour l’amener à répondre par le mot souhaité.

Votre indice : Qu’est-ce que tu veux?
La réponse de l’enfant : Un crayon.

Ces stratégies pourront vous aider au quotidien pour stimuler l’échange avec un enfant. Par contre, si vous remarquez que celui-ci éprouve beaucoup de difficultés comparativement aux autres enfants de son âge, il y a peut-être matière à s’inquiéter.

Discutez avec le parent et entreprenez ensemble, pour le bien de l’enfant, une intervention conjointe afin de maximiser le potentiel de l’enfant.

Merci à Maude Dubé Éducatrice spécialisée, dont je reprends l'article.

Source : http://www.educatout.com/

Orthothème : Une école sans échec

Avoir du mal à lire et à écrire dans une société où toute la scolarité passe par la lecture de textes et la rédaction, être dyslexique, dyspraxique, dysphasique ou avoir du mal à se concentrer est un véritable obstacle pour donner à voir son plein potentiel. Pourtant, ces enfants sont intelligents.

Heureusement, l’échec scolaire n’est pas une fatalité ! Grâce aux dernières avancées des sciences cognitives, on sait mieux aujourd’hui comment le cerveau apprend et on peut aider les élèves en difficulté grâce à une meilleure compréhension de leurs troubles. 

Ce livre, dédié aux enseignants et aux parents, présente les concepts permettant de mieux penser les mécanismes en jeu lors des apprentissages et propose des solutions concrètes pour aider les enfants touchés par les troubles des apprentissages. 


Polytechnicien, Hervé GlaseL est neuropsychologue, spécialiste du développement de l’enfant et de l’adolescent. Il anime les écoles du Ceréne  (http://www.cerene-education.fr/fr/ - Centre de référence pour l’évaluation neuro-psychologique de l’enfant), dédiées aux enfants présentant des troubles des apprentissages. 

Auteur : Hervé GLASEL
Editeur : Odile Jacob
Date de parution : 19 septembre 2013

Pour aller plus loin : 

Vous pouvez podcaster l'émission "La tête au carré" du 28/08/13 animée par Mathieu Vidard et consacrée au troubles de l'apprentissage chez l'enfant, en présence de l'auteur.

http://www.franceinter.fr/emission-la-tete-au-carre-les-troubles-de-lapprentissage-chez-lenfant